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浅谈小学作文评语的写作
作文评语是 教师对一篇作文的优缺点所作的分析、指点和评价，是指导学生写作的一个重要
环节。学
生能在教师的评语中读出教师对白己的习作从选材立意、布局谋篇、遣词造句、标
点符号
等方面的评价，对自己习作的优缺点一目了然。精妙的评语，往往能唤起学生的写作
兴趣
，点燃学生的写作激情，激活学生的创造思维。因此，教师在评改学生的作文时，一定
要
用心写好作文评语，既要讲求评语的实效性，又要注重评语的艺术性，使整个训练不断向
纵深发展。
一、多用平等式评语
现在的 小学生大多数是独生子女，由于特殊生活环境的影响，他们的心理、思想难免受到影
响。
另外随着年龄的增长和生活见识的增加，小学生的独立意识和自我意识也在逐渐增强，
教
师高高在上和盛气凌人的说教，很容易使学生产生逆反心理。教学中，如果教师能以朋友
的身份，平等地同他们交流，用商量的语气来达到启发的目的，相信学生会更容易接受而且
更愿意接受。如我班一个学生写的《记一次羽毛球比赛》一文中有这么一句：
“
羽毛球像子弹
一样向王林飞去。
”
我的评语是
< p>“改
‘
飞
’
为
‘
射
’
，你看是不是更准确一些呢？
”
< p>这样教师在学生面
前放下
“
架子
”< /p>
，与学生站在同一位置上，既减轻了学生写作的心理压力，又给学生制造了轻
松愉悦的氛围。学生在阅读了教师的评语后，感受到教师是用心在关注他、用情在欣赏他、
用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高
< br>学生对评语的阅读兴趣。
二、多用激励式评语
“
数子十过不如奖子一长。
”
作文是学生的劳动成果，学生在作文时有两 个突出特点：一是他
们有渴望得到肯定的心理需求；二是他们很想把事物看透写透。但因
现有知识水平和认识表
达能力等因素的制约，他们往往只是从表面上理解，而不能从实质
上进行认识和把握。这种
“
双重性
”
便给 教师的评价工作提出了特殊的要求
——
教师要善于用一双慧眼发现学生作文中
的闪光点，哪怕是一句形象的语句、一个生动的词语甚至一个准确的标点．都应以充满激情<
/p>
和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，有的学生在习作中能恰到
好处地运用古诗文、格言、谚语，教师不妨在评语中送一句：
“
你的知识面真广，能把古诗巧
妙地运用到作文中来！
”
< p>对于写作水平较高的学生，教师可以这样批注：“
妙笔生花，你有望
成为二十一世纪的巴金！
”
我想，每一个孩子读到这样的评语都会 心花怒放，体验到作文成功
的愉悦和满足，从而更能激发学生写作的积极性和主动性。<
/p>
三、多用导向式评语
一段评语既是本次作文的终结，又是新一篇作文的起点。二者中，后者 比前者更具有意义。
老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年龄阶段的特点和认识事物
的规律，要做到正确、
客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。评语要针对学生习作
中不符合要求的地方、不
规范的语言进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获
。如一个学生在《我学会了
骑白行车》一文中，对于他学骑自行车的过程写得非常简单，
只写道：
“
开始我怎么也不会骑，
还摔了好几跤。后来哥
哥就教我骑，我按哥哥教我的方法去骑，终于学会了骑自行车。我开
心极了！
我在这段话旁写下了这样一段评语：
“
你真棒，学会了骑自 行车，我也想学一学，
可仔细地阅读了你的文章后，我也没找到你哥哥教你的绝招，真让
人感到遗憾！
”
这样的评语
就比
“
内容不具体、重点不突出
”
更能让学生明白这篇作文的缺点，也更能让学 生明白该如何
改进和完善这篇习作。
四、多用幽默式评语
一位德 国学者曾说过：
“
用幽默的方法说出严肃的道理，比直接了当地提出更能让人接受 。
”
一句深刻幽默的评语不仅可以创造出愉快的学习情境，而且可以达到
一种笑过之后又令人深