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关于小学语文教学中阅读与写作教学的融合探讨
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摘要：阅读和写作能力的培养是语文教学以及核心素养的提升的关键环节，而
且两者的关系是相辅相成的，阅读帮助写作积累大量的字词、语法结构以及写作
思维的
启迪，而写作能够将阅读中所看到的、所欣赏的尝试着应用在写作中，从
而达到积累和实
践相融合的目的，这也是现代化小学语文教学需要注意的问题，
即将语文阅读教学和写作
教学深度融合起来，来强化两者之间的联结，提高教学
效果，切实让学生有目的的去阅读
和写作，真正提高自身的语文核心素养，这也
是本文探讨如何融合小学语文阅读教学和写
作教学的意义和目的所在。
关键词：小学语文；阅读教学；写作教学；融合探究
小学是培养学生学习语文兴趣的阶段，通过帮助他们养 成良好的阅读习惯，
练习书面表达的能力，来促进语文思维的形成，为以后学年段的学习
夯实基础。
语文学习中蕴藏着中华千年的文化传统与品德修养，只有通过大量阅读，才能
不
断开拓学生眼界，帮助学生积累优秀的字词和语法结构，从而最终在写作中尝试
着实践与应用，完成写作检验阅读效果，阅读帮助提高写作水平的融合教学效果
[1]
。
一、小学阅读与写作教学融合的重要性
阅读教学和写作教学融合起来，一方面可以增加自己的阅读量，带着学习和
借鉴的目的去阅读，增加自身对文化历史的了解，提高对优美词汇和语言表达的
审美能
力。比如在很多写景的文章中，含有非常多的四字成语、优美语法表达以
及很多生词，在
积累词汇量的过程中，无形也提高了学生自我表达的能力
[2]
。像
《听听
“
秋的声音
”
》、《秋天的雨》 、《美丽的小兴安岭》、《赵州桥》等课文。
并且在一些写人、寓人的故事中，学生也可
以学习如何去描写人物形象和人物特
点，厘清故事脉络，树立写作逻辑和中心思想的表达
。像《槐乡的孩子》、《孔
子拜师》、《狮子和鹿》等课文。只有通过大量的阅读，新课
改革也规定了小学
低年级学段课外阅读量应当大于
5
万字 ，而中学段的阅读量应当大于
40
万字，
高学段学生阅读
量应当大于
100
万字。这也非常直观的表明了阅读的重要性。
而写作教学和阅读相结合教学，阅读文章可以丰富写作 的题材和种类，常见
的就是读后感，以及写作和文章题目相同的一篇作文。同时阅读也能
给写作提供
写作思路，起承转合是写作中常见的文章结构，其中写作思维是多变的，比如
可
以先抑后扬，先扬后抑，写景寓人，平实和想象相结合写作等等，这些思维都可
以被不同阅读素材所激发。小学生写作还需要注意标点符号的运用，阅读也可以
补充这一方面的知识。
阅读 和写作融合教学可谓是相得益彰，如果将二者进行分离教学，那么学生
就无法明白积累字
词的作用，写作中也就不会想起的阅读中看到的优秀词汇和语
法结构，这对于语文教学效
果而言是大打折扣的。
二、目前的小学语文阅读教学中的发展情况和存在的问题
虽然新课改已经普及和实施有一段时间了，但是还有些 教师并没有非常重视
的语文阅读教学，通常他们都会将阅读教学融入到课本教学中，而没
有注重去开
拓课外阅读量。同时对于优秀字词和语言表达，教师往往只是让学生摘抄下来
就
好了，而没有非常注重在写作教学中应用的。这与新时代课程改革教育对于小学
生阅读教学的要求是不相符的，以下是阅读教学在目前语文教学中存在的问题：
（一）阅读兴趣不足，阅读量低
首先有一些教师非常重视对语法结构、课本知识、阅读 理解、中心思想剖析、
问题标准解答的教学，这就使得阅读教学非常的枯燥，教学流程也
是千篇一律的，
即先阅读课文
----
查找生字词
-----
分析课文的人物或者风景描写特点
-----
分析课文中
心思想，然后就介绍了。这对于学生而言，是非常枯燥的学习环节，机械式的
学
习流程，是不可能激发学生的阅读兴趣的。同时教师虽然会告诉学生们要多读课
外书，但是没有身体力行的去带领学生去阅读，并且没有罗列和制定的好书阅读
清单，导致学生们阅读的绘本和童话书都是比较浅显的，对于名著、经典读物也
没有足够的涉猎。教师也没有和家长一起合作教育，因此学生不仅存在阅读量低
的问题，
还存在着好书读的少的问题，这需要教师的注意
[3]
。
（二）教学方法失当，阅读思维和习惯没有养成
传统教学模式下的教师依然还是将自己作为教学的主导地位，而没有发挥学
生自主探究和学习的自主性和欲望，因此在教学中，依然还是以老师为主，学生
思维完
全跟着老师走，和教师思维一模一样，没有发展个性思维的教育。对于阅
读理解的问题的
解答也和标准答案一模一样。我们说：一千个读者就有一千个哈
姆雷特
[ 4]
。正是因为为了阅读而阅读的教学方法，而使得学生对于课文的理解浅
尝辄止，既没有引起共鸣，也没有融入人文思想的教学。同时阅读习惯也没有很
好的养
成。现在的孩子因为受到外界电子产品和互联网的诱惑太大了，所以一回
家就开始玩游戏
，社交软件聊天，也很少去阅读。而教师也没有和家长取得统一
的教育合作，在平时教学
安排中也没有特别设立一堂阅读课来培养学生的阅读习
惯，在家庭作业中只是让学生做题
，而没有涉及到课外阅读的内容，等等教学方
法的失当使得学生没有养成良好的阅读习惯
。
三、阅读教学和写作教学有效整合的优势
（一）有助于提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力
阅读和写作其实就是理论和实践的关系，只有先建立理论体系，掌握理论知
识，才能更好的提高实践效果。阅读和写作融合教学也是如此，阅读帮助学生开
拓视野
，在浩瀚的文章中肆意徜徉，咀嚼优秀优美的字词和语句，学习人物性格
的描写，借鉴写
作思维和逻辑，最终通过和阅读素材相结合，在写作中将这些词
顺理成章的应用其中，并
且模范阅读素材的人物描写和写作思维去练习。我们说
“
所有的学习都是 从模仿开始的
[5]
。
”
小学生将阅读素材中可借 鉴的部分搬到写作
内容中，即使是照搬，对于小学生而言都是非常大的帮助。一方面可以
为作文增
色不少，学生也能够由此增加写作的信心，另一方面也可以在平时的阅读中更加
注重去摘抄和记忆优秀的词句，从而在一点一滴的积累中逐步提高自己的写作水
平。
（三）有助于提升学生的语文能力，促进全面发展
阅读和写作教学的融合还非常有利于学生语文核心素养的提升。我们说语文
素养包括语文思维、情感态度个性表达、字词句文的积累、三观的形成、知识视
野的扩
大、口语和写作表达水平、阅读理解水平、文化品位以及审美兴趣的提升、
道德修养和人
格品质的健全等。阅读优秀的文章，如饮甘泉食佳蜜，在无形之中
就会被人物高尚的品质
、优秀的道德修养、智慧的处事方法、豁达乐观的人生态
度所影响。比如小学年级课外阅
读中有蕴含哲理的《伊索寓言》、教人德行的
《三字经》、《论语》、《世说新语》等，
包罗人生百态和智慧的长篇名著《西
游记》、《三国演义》、《红楼梦》、《名人传》、
《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂
流记》等。
四、小学语文教学中阅读与写作融合策略
（一）实施教学改革，提高教学效果
只有改革和创新教学方法，才能真正提高教学效果。因 此首先教师要改变教
学观念，树立以人为本，以学生为学习为主体的教学观念，将学习的
主动权交还
给学生，创造多元互动的阅读和写作教学，让阅读和写作都可以在有趣轻松的
教
学氛围中得到潜移默化的提高。其次教师要结合多媒体的手段来形象模拟阅读文
章的情景，或者组织学生对文章中人物对话进行情境表演，从而突出阅读理解中
的
“
理解
”
和
“
感知
”
，只有让阅读
“
活起来
”
，才能真正实现阅读教学多功能的作用。
比如在讲到《听听，秋的声音》时，教师可以精心准备课件，整理关于秋天
里
“
不同声音
”
的视频和音频，比如秋雨的声音 、秋蝉的叫声、落叶簌簌下落的声
音、秋风或温柔或呼啸的声音、秋天山溪中潺潺而过的
声音、秋天果实掉落的声
音、农民伯伯的丰收的喜悦声等等，由此来对文章内容进行一个
意境上的延伸，
增强学生对于自然景观的感知力和审美力。在讲到《她是我的朋友》一课
时，教
师可以让学生以小组为单位，分别扮演医生、阮恒、小女孩，扮演
“
阮恒
”
的学生
要演出
“
沉默一会，一只小手颤抖地举了起来，忽然又放了下去，然后又举起来
”
、
“
抽血的时候一动不动，一句话不说
”
、
“
突然啜泣，全身颤抖又突然用另一只手捂
住脸
”
、
“
摇摇头告诉医生不疼
”
等情感表达的肢体动作，亲身体验和感受
“
阮恒
”
当
时的情绪转变和心理想法，由此来领悟这篇文章的中心思想表达。
（二）培养学习兴趣，提升学习效率
小学生对于事物产生学习和探究的欲望都是源于兴趣，因此教师要让阅读和
写作有意思起来。而提升阅读兴趣的教学方法有很多，比如组织游戏、情境模拟、
讲故
事、成语接龙、朗诵和唱歌等
[6]
。比如教师在鼓励学生多阅读课外读物的时< /p>
候，可以先给学生讲一个引人入胜的故事，但是不告诉学生故事结尾，或者不告
诉学生想要知道的问题的答案，反而告诉他们是来自哪一本书的，让他们自主去
翻看，并且在下堂课的时候在对这个问题进行指点和分析，从而提高学生对阅读
的探
究欲。教师在讲解课文的时候，还可以引入歌谣，让学生们动起来，知道阅
读不只是一篇
课文，其中还有我们看不到的好玩有趣的事物。比如在讲到《一面
五星红旗》一课时，教
师可以引领学生一起唱国歌，提高民族荣誉感，还可以播
放天安门升旗仪式的视频，让学
生感受五星红旗对于我国所代表的骄傲和民族使
命。在课堂结束的时候，教师可以让学生
编写一个关于保护五星红旗的小故事。
在讲李商隐的《嫦娥》诗文之前，教师可以让学生
提前去查询嫦娥与后羿的故事，
可以编写一个关于嫦娥和后羿的小故事，然后教师在课堂
上挑选几篇有意思的故
事来读，并且给与赞扬。然后再开始的讲解这篇比较难的古诗词，
相信就更加事
半功倍。在教学结束以后，教师可以提出一个创设性的问题：
“
嫦娥一个人在月宫
里都是怎么生活的，她和后羿还有可能见面么？是
怎么见面的？
”
，然后让学生写
一篇关于嫦娥和后羿的番
外故事，通过这种和阅读素材的相结合写作训练，根据
假设条件，来提高学生写作的兴趣
和想象力，培养学生的个性和写作风格。
（三）勤于阅读积累，注重写作实践
阅读要带着借鉴和学习的目的去阅读，才能逐步为写作积累更多优秀的写作
词句和素材。因此教师在平常的阅读教学中一定要让学生学会灵活使用这些优秀
字词。
比如在教学《白鹅》的时候，文中有非常多生动的字词，像
“
左顾右盼
< p>”、
“
雪白
”
、
“
严肃郑重
”
、
“
傲慢 从容的步态
”
、
“
吃相
”
、
“
厉声呵斥
”
、
“
厉声叫嚣
”
、
“
引吭大叫
”
、
“
狂吠
”
、
“
局促不安
”
等，还有非常鲜活的比喻，像
“
鹅大模大样、从
容的步调，颇像京剧里的净角出场
”< /p>
、
“
鹅从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁伺
候，就像饭馆里的堂倌一样
”
。教师可以在讲解这些难懂的词的时候，用肢体表 演
或者视频播放来为学生展示，比如
“
饭馆里上下忙活的 堂倌
”
、
“
净角霸气出场的姿
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