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作文批改
“
四步法
”
吴
亮
作文教学一向是语文教学
的难点
。
如何让学
生跨越从理论学习到实际运用
这一步，
许多教育工
作者进行了苦心探索研究
。
作文批改是作文教学
过程中的一个重要步骤，
批改方法得当，
可以使学
生明确自己作文中的得失，
意识到自己在理论与实< /p>
践上的差距，
对症下药，
从而更快地提高自己的作
文水平
。
传统的作文批改方法通常是以教师为主体，
对
学生作文进行批改
。
以每班四十名学生计算 ，
每篇
作文五百字，
一次批阅量就是两万字
。
认真负责的
教师往往从作文的错字
、
病句
、
标点符号到文章的
详略
、
篇章的结构等作详尽的批改；
有眉批，
有总
批，<
/p>
其工作量可想而知
。
可教师的
“
巨额
”
劳动却换
不来累累
“
硕 果
”
。
许多学生拿到作文本后，
只是大
< p>略地看一下，
对于
“
详略不当
”
“
选材缺乏典型性
”
等
评语，
却是很少认真思考；
或是思考了，
也不清楚具
体该怎样做
。
往往这次作文中出现的问题，
老师批
< p>改时提出来了，
下次作文中仍然会出现
。
教师也因< /p>
此常责怪学生
。
其实，
反过来为学生想一下 ，
如果
他们能意识到如何做到详略得当，
知道什么样的题
材具有典型性，
写作文时又怎么会明知故犯呢？
我们都知道，
在教学这一实践活动中，
教师是
主导，
学生是主体
。
传统作文教学过程中，
教师指
< p>导学生作文时，
学生是主体；
批改作文时，
教师却成
了批改的主体，
学生成为客体存在，
几乎没有参与
到这一活动中，
因此教师的评语只是教师本人的认
识，
学生对它并没有深切感受，
他们只是处于一种
被动接受的
地位
。
要改变传统作文批改的这种不
足，
就要让学生在作文批改时同样成为主体，
让学
５
０
生参与到作文批改中来
。
如何才能让学生成为作文批改
的主体呢？
我们
知道，
学生的阅读分析能力是有限的，< /p>
完全放手让
学生去批改作文显然是不行的
。
在这过程中，
教师
必须充分发挥好
“
导< /p>
”
的功能
。
根据几十年的探索和
实践，
本人总结出如下的步骤和方法：
第一步：
教师 初阅作文
收好学生的作文，
教师阅读一遍，
不作批改，< /p>
了
解学生作文情况
。
这一步，
教师需对学生的作文有
一总体上的把握，
并对这次作文情况做一个比较 详
细的记录
。
这正如医生给人看病，
首先 是望
、
闻
、
问
、
< br>切，
了解病人情况，
然后才谈得上对症下药
。
教师的
笔记就是学生作文的
“
病历卡
”
记录
。
做好这一步是
进行第二步的基础<
/p>
。
第二步：
列出批改细则
把这次作
文的训练要求与学生作文的实际情
况两相对比，
找出训练目标中提出而学 生没能做到
的一两点，
选出其中一点，
围绕这一点制定出 学生
批改的细则
。
在这里需要指出的是：许多教
师求胜心切，
恨
不能一下子把学生的作文水平提高上去，
对学生作
文中出现的问题，
不分大小，
不管多少，
一一指出，
希望学生能全面认识，
改正过来
。< /p>
这样做的结果是
分散了学生的注意力，
使他们无所适从
。
因此，
每次
的批改细则须突出一个中心，<
/p>
不可一味贪多
。
中心
由学生作文的实际水平
和各阶段作文训练目标来
确定
。
还有一点要说的
是作为作文批改常规内容的
字
、
词
、
句等的修改，
只需在开始一两次细则中列
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