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小学习作教学策略略谈
(
渠县流江初级实验中学
渠县
635200
）
作文是一项创造性、实践性很强的活动
，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的
作文对教师的教学方法、教学理念也
有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过
程中，教师生怕学生写不好作文，
教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各
方面着手考虑，在教学时将这些
内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然
我们语文教师花费了大量精力
，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏
真情实感。同时目前的作文
教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师
讲评，历经两周才能完成
，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生受到的效果必然
低。另外，作文的批改
总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生
的写作兴趣和作文能
力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的
“
标准
”
来
要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验愉悦和
成功，所以很多学生谈
“
作
”
色变，视作
文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的
“
指导
”
、课外作文选的参考和自己的凭
空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表
“
情
”
，又不
“
达
”
意，严重影响了学生作
文能力的提高，阻碍了学生思维的发
展。
一、用好教材，让孩子们爱上作文。
写好作文，一方面要有大量的素材积累，还要有自己本身的语言积累。 俗话说：
“
文由心生
”
。
自己没有写的欲望，怎能写出好文章呢？同时我还觉得在小学阶段要求每个孩子写出好文章
是不现实的，但要求孩子写清自己的建议、想法、记下会议或事情讨论的情况，还是有可能
的，同时对孩子们的将来来说也是有用的，因为我们中间大部分人都是普通人，作家文学家
< br>毕竟是少数，我们不能因为少数，而要求大部分都做到。
另外，如果我们老师细心的话，就会发现， 我们练习中的口语交际也在为本次的习作作进一
步的准备。像习作四的口语交际：讨论班
级公约。为习作四记下讨论会的主要内容，和精彩、
有效的发言，做了一个实践，让孩子
们在实践中写作，这样会有内容可写。相应的还有：练
习一中的
“
推荐和自我推荐
”
是让学生建议班级中哪些同学能担任班委，同时又为习 作二的推
荐提前作个准备。所以好好上好口语交际，对学生写好作文是有很大帮助的。<
/p>
二、少一些限制，多一些心灵的交流。
让学生说自己想说的话，写自己想写的事， 抒自己想抒的情。同样我们也能从孩子们的作文
中发现生动鲜活的东西，那是非常感动人
心的东西。如前一段时间读到的《种太阳》
“
奶奶说
种瓜
得瓜，种豆得豆，今天我种下妈妈的照片，希望能得到我亲爱的妈妈。
”
这是一个 小朋友
写的，多生动，多感人啊。如果我们的作文是告诉孩子们用自己的笔写出自己的心
情，那我
们不仅能让孩子爱上写作，同样也会看到出乎我们意料的动人心弦的好文章。<
/p>
想起在行 知小学杨校长带回的新加坡孩子在行知基地活动的作文，非常朴实，有些甚至是流
水帐，
可是你从中读到的是一个个鲜活的生活片断，那些只有孩子才说出来的话打动着你的
心房
，可是如果让我们的老师来打分的话，那一定分数不高，如果再评讲一下，那恐怕孩子
的
作文是一无是处了。不过新加坡的老师什么也没做，他们只是把孩子们的作文装订成册，
放在那里，让孩子们自己去读，并送给自己的好朋友，他们呵护的是孩子们的一份真心，一
份兴趣。无论孩子写得怎样，那都是他们真实的想法。那都是我们应该保护的，因为我们保
护的是一个个稚嫩的心。这就是所说的
“
原生态
”
< p>作文了，让学生说自己想说的话，写自己想
写的事，那些作文少了精巧的结构，优美
的词语，深刻的思想，但却多了很多清新自然，触
动你灵魂的东西。而这正是我们老师要
去呵护、培养的东西。
三、让学生多读书，多积累，厚积而薄发。
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