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小学生作文指导策略初探
在小学作文 教学中，习作指导是一个线性系统，包括作前收集、积累、整理资料的指导，作
中分析材
料、处理材料、语言表达的指导，作文后期修改、评讲的指导等环节。传统的小学
作文教
学往往仅重视作中指导，忽视作前、作文后期的指导，导致作文教学效率的不高。因
此，
我们在作文教学过程中，在注重作中指导的基础上，既注重作前的指导，又重视作文后
期
指导，努力优化作文教学过程，提高作文教学质量。在此，本人就小学作文教学的作文后
期指导谈谈个人粗浅的体会。
一是研究并找 准学生作文中的主要问题，确定作文后期指导的要求。作文后期指导是作文全
程指导过程
中的一个重要环节，它是作前、作中指导的继续和完善，又是下一次作文的铺垫，
对学生
作文经验积累和能力形成有重要的作用。因此作文后期指导必须有明确的目的要求，
在确
定作文后期指导要求的过程中，要正确处理好作前、作中和作文后期指导的关系，必须
依
据大纲和方案及作前指导的要求，结合学生作文实际和学生的认知水平来确定作文后期指
导的要求，进行作文后期指导。确定作文后期指导要求关键是找准学生作文中的主要问题，
而学生作文中存在的主要问题，要求我们在批阅作文的过程中去有意识的发现。所以我们不
能把批改作文当成例行公事，然后就事论事的随便拿几个问题来评评讲讲。全班学生一次作
< br>文反映出来的问题是多方面的，我们在一次作文后期指导时不能面面俱到，要有的放矢。所
以每次作文批改后，要把全班学生作文进行分析比较，归纳优缺点，着重捉摸存在问题中哪
一个是关键性的，确定为本次作文后期指导的突破口。我曾经布置了一次
“
< p>记一位熟悉的人”
的作文，作文批改后，发现有的学生是选用事例不
典型，有的是事例写得笼统，没有通过人
物的语言、动作、神态等进行详细描写，还有的
是抓不住人物的特点。针对这些问题，经过
分析，我认为这次作文后期指导的主要问题是
选用具体事例来反映人物性格。于是，我抓住
这一点进行指导，其它问题只是顺带。这样
的作文后期指导，要求明确单一，重点突出，避
免了泛泛而谈，吃不透，嚼不烂的情况。
二是选取典型作文进行作文后期指导，长善 救失。作文后期指导效率高低与选择的作文是否
典型有直接关系，所以在批改作文后，应
该针对学生的主要问题，把同类型的作文进行比较，
选取最能说明问题的作文，选取不同
层次的典型，这样往往能事半功倍。一次，我布置学生
写作
“
< p>课间十分钟”
这篇作文，学生写得不具体的例子较多，我就选了某学生的一段 ：
“
拔河比
赛开始了，轮到我们和第三组争夺冠军了。同
学们手抓住绳子，脚抵住脚，第一局我们赢了。
第二局继续进行，由于我们没有配合好，
被对方拉过去了。第三局我们一起用力，终于赢
了。
”
这 一段前后写了三局，没有具体情节，是内容不具体的典型。我又选了另一学生胡一段
作为
写得具体的典型：
“
比赛开始，双方帮绳子拉得紧紧的，起初是相持不下，很快绳 子便渐
渐向三组移动，在这时刻，我们暗暗地喊：
‘
加油 ，加油！
’
大家大家咬紧牙关，屏住气拼命
地拉绳子，一
鼓作气又把绳子拉了回来。这时同学们的助威声此起彼落，鼓掌声增添了我们
的信心，大
家劲头更大了。每个同学双手紧抓住绳子，齐心合力，用全身力气使劲一拉，啊！
三组的
同学全部仰天一摔，跌倒在地，终于胜利了，我们高兴得跳起来！
”
这段作文具体 在它
围绕拔河的特点，从双方相持不下到绳子向对方移动到使劲一拉，最后取得胜利，还
描绘了
拔河和观看同学的动态，比较全面。用这样两段学生作文做对比，能充分说明问题
，使同学
如同和自己的作文见面，收到了较好效果。当然，作文后期指导应当避免程式化
，不能僵化
学生的思维，为此我们在作文后期指导时选取典型作文还要注意多样性，即使
选用同一内容，
应从表达方法等不同的侧面进行比较指导。例如
“
写一种自己熟悉的植物（或动物）
”
的作文，
我
们要求抓住事物的特点，有详有略的记叙。我们可以选几种不同写作方法的作文来进行作
文后期指导，或者选细致描写外形的，或者选种植（饲养）感受的，或者选两者相结合的方
法来反映事物特点的。这样一来学生的思路打开了，写作文的积极性也大大地提高了。
三是注重学生参与和对学生的个别指导。作文后期指导要做到课堂与课 后相结合，集中与分
散相结合，注重学生参与和学生的个别指导。对基础较差或富有创见
的学生，应根据因材施
教的原则，提出不同的要求。对于经作文后期指导，再次修改或重
写全文或一段，有明显进
步的同学，我们可以帮助他们总结其中的习作经验，以巩固作文
教学的成果。
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