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写作教学应坚持以人为本
摘要;作 文教学中应注重情感教育,发挥学生学习的主体作用,以人为本。让
学生学会自主思考问
题,自主说话。
关键词;参照自我
发现自我
表现自我
中图分类号:
G633
文献标识码:
A
文章编号:
167 2-691x
(
2009
)
12
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学习了课改精神后,我在教学中更注重情感教育,发挥学生学习的主体 作用,以人为
本。在新生入学后我布置了一篇摸底作文《我身边的他》,原以为学生会写
得质朴、真切,
想不到却是篇篇都有平凡而伟大的故事,有见义勇为的他,有无私奉献的
他,有面对困难不
屈不挠的他,学生们写出了虚假的
“
高 尚
”
。我们由此可以想象平时作为教师的我们是怎么把
空
中楼阁式的道德规范和作文套路强加给那些天真的孩子。这不能不引起我们深刻的反思,
检讨中学作文教学的偏差、误区。俄国教育家乌申斯基说:
“
我们的教育不是培养 会玩耍的猴
子,不是培养会学舌的鹦鹉,更不是培养见风使舵的两面派,而是培养独立思
考的人。
”
反观我们的作文 教学,最大的失误,是没有把写作者当人,没有把写作当作是人的生
命活动。学生们从小
就被教育说要注意
“
审题
”
、注意
“
立意
”
,却不被鼓励表达自己的感受和
独立的思想。受这种
“
迎合
”
教育影响的学生,没 有独立人格,没有怀疑精神,没有自己的情
感,又怎么能写出个性化的作文呢,又怎能做
到快乐学习,做学习的主人?其实,作文的本
质是一种独特的
“
精神产品
”
的创作。崇个性、重创新,是作文的生命和灵魂。因而,在写作
教学中应该始终贯彻人本主义教育理念,培养独立的人、有尊严的人,让学生形成高尚的
道
德情操,审美情趣,让学生学会自主思考问题,自主说话。
下面,本人就人本主义写作教学谈谈粗浅的认识和些许做法。
一、作文评价要体现以人为本
作文评价是作文训练、检测的终端,评价作文对作文训练、检测有巨大 的导向作用。
以往,写作考试这根指挥棒曾经把写作训练引入背离以人为本的歧途。
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“
立意应高远、感情要
健康向上
”
< p>的评价标准曾使考生们在自己的认识局限内闭着眼睛说瞎话,为追求高尚不惜造
“<
/p>
英雄
”
,结果是套话、假话满天飞。
福建师大文学院教授、博士生导师孙绍振曾就此类问题谈过一个事例: 他的女儿在读
初中二年级的时候,曾写过一篇作文,题为《清道夫》。她描写的是自己院
子里的清洁工,
说是
“
穿着白大衣,戴着白口罩,手里提 着铃
”
;
“
一听到铃声,我就感到充满了诗意,对 这个
工人产生由衷的敬慕。
”
当女儿把作文拿给孙教授看 时,孙教授生气地批评她
:
“
我们家院子
里的工人,难道是你写的这样一个白衣使者吗?明明是一个发育不健全的侏儒,连说话都有
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困难,动作也并不是很伶俐,你为什么实实在在的不去写,而去胡编乱造呢?你天天见到的,
你写不出来,你根本没有见过的,却大写特写,你这样怎么能获得得心应手的表达力呢?
”
可
是,女儿的回答却让他为之一震,她说,如果按照实
际情况写,老师可能会说
“
立意不高
”
的。
原来,在她的脑袋里有一个标准化的模式,如果生活和她的模式不一样,她不是修改、丰富
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她的模式,而是修改生活。
谓评价标准正是扼杀孩子个性化思维的罪魁祸首。当一篇题为《我渴望变为一个坏孩子》的
作文,写出了一个好孩子的种种艰辛,表达了渴望休息、娱乐的心声,作为语文老师,你亲
眼目睹了学生的辛苦,也理解这些的确是她的心里话,是真话。但我们会怎么评价呢?也许
< br>是一句话:思想不健康,高考这样写怕得不到好分数。实际上,学生倾诉自己的委屈,畅谈
自己的困惑,正说明这位学生直面现实,敢于思考,这是成熟的标志、觉悟的起点,是应当
给予鼓励的。弘扬个性,首先就是要贴近自己。写作文最忌矫情,不真实、不真切、不真诚,
不能用一颗真挚的心去关注、感受、体察生活,这样的作文一定失败,更不用说创新了。孩
子生活中的确有许多健康向上的内容可写,但我们永远只允许他们从这一面中挑选材料,他
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们的文思怎么可能不枯竭。更何况整日埋头苦读的学生?长此以往,编作文是不可避免的。<
/p>
久历
“
沙场
”
的他们于是总 结出一条真理:天下文章一大抄,看你会抄不会抄。久而久之,老
师也就只能日复一日地
看着千篇一律的作文了。因而,要想学生在作文中能够畅所欲言,就
需要评判者给一个宽
松的氛围。到那时,学生会把写作文看成一次宣泄、一次表达、一次抒
发、一种自省,老
师看作文也不再是一件苦差事。
随着课改的 深入,高考评卷标准的完善,可以看出高考作文越来越尊重个性,越来越
崇尚创新。作为
一线的语文教师不应违心地将学生引入伪善的歧途,写作应让学生自由自在
地发挥、自由
自在地思考、自由自在地感悟人生,从而将生命的本源毫无修饰地表现出来,
成为具有独
立人格的人。
当然,写个性的作文决不是游 戏人生,消沉玩世,如果文中宣扬颓废潦倒的观念、反
映逆情悖理的经历,误将低俗视为
幽默,错把瞎编当作创新,那么教师就应当引导学生剖析,
而不该任由学生胡说八道,这
也是一种人文化的关怀。
二、作文命题应以人为本
作 文命题应具备开放性,给考生广阔的施展天地、写作空间,适合考生表达自己的内
心体验
和感受,真正把立意的自主权还给考生。下面几种命题方式都可以实现以人为本:
(
1
)话题作文:近几年的话题作文在 内容上给考生更大的选择余地。一个话题,就是
一个思维的逻辑起点。通过这个点,考生
可以作无数条射线,考生可以由此编故事、发议论,
也可以借此为依托抒情。考生松绑了
,思想解放了,创造性思维火花就可以不断迸发出来。
这种开放性命题是以人为本的。如
:
2004
年的福建省高考作文题,在当年全国
15
份高考语
文试卷中个性鲜明、独树一帜。作文题所列的十个人物(文学形象)都留给读
者无穷的解读,
题目本身不带有任何主题思想的暗示。十个人物中,命题者特意选入了尚
有争议的历史名人
曾国藩和文学作品中间人物冬妮娅,体现了试题包容、多元的文化价值
取向。选用的材料、
切入角度、采用的文体均由考生自己选择。还有
20 02
年上海市高考作文题《面向大海》,
北京市的《谈规则》,虽说以命
题形式出现,但标题实际上就是话题,也是开放性的。
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(
2
)半命题作文:这种命题作文的标题中留有一处填空,可填的内容 很多,因而也形
成试题的开放性。如:
09
年福建高考作 文《这也是一种
》可以写成
“
这也是一 种生活
”
、
“
这也是一种方法
< p>”、
“
这也是一种生命
”
、< /p>
“
这也是一种看法
”
、
“
< p>这也是一种选择”
等。这种作文
题开放度非常大,学
生在写这样的作文时,可以有广阔的调度思维,拟题的空间很大,可以
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