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初高中文言文教学衔接问题及对策研究
比较明
显,是一门边缘性的学科,因此,只有学好语文才能够确保学生实现综合
成长及发展。文
言文是初高中语文教学中的重点及难点,这一教学模块的衔接最
为关键,教师需要根据目
前教学衔接工作中的具体问题,提出相应的解决对策,
以此来实现对症下药
【关键词】初高中文言文;教学衔接;问题及对策
中图分类号:
G652.2
文献标识码:
A
文章编号:
ISSN1001-2982
(
20 20
)
10-069-
01
一、引言
文言文的学习难度偏高,很多学生在自主学习的过程中感觉无从下手,困难重重。语文
< p>教师需要针对这一现实问题,站在学生的角度,重新调整教学思路与方略,保障学生能够意
识到文言文学习的乐趣和精髓,进而产生更多的主观能动性。初中阶段的文言文主要以基础
知识的学习为主,高中阶段的文言文则对学生的理解能力提出了较高要求。学生一方面需要
p>
掌握生字生词,另一方面需要进一步拓宽个人的眼界,掌握不同词汇的引申意义,进而内化<
/p>
为个人的知识体系,提升个人的理解能力以及逻辑思维判断能力。
二、初高中文言文
,
教学衔接问题
在对初高中文言文教学衔接问题进行分析和研究时,教 师首先需要意识到教育教学工作
与教师的教学,和学生都存在密切的联系。仅靠教师一个
人的努力,无法完成所有的教学任
务,学生也需要主动参与其中,只有激发学生主观能动
性,让学生养成良好的学习习惯,才
能够构建高中课堂,因此在对初高中文言文教学衔接
问题进行分析及研究的过程之中也需要
从学生和教师两个角度出发,深入剖析这一问题的
根源所在,就找到行之有效的解决对策。
(一)学生方面的问题
学生是课堂中的主体,教学质量和教学效率会受到学生主观能动性和学习能力的影响,
其中教学衔接问题的出现也与学生存在密切的联系。首先,学生对语文文言文的认知和理解
不够全面及深刻,没有意识到文言文在高考中的地位和作用,对语文的特征礼节比较片面及
浅显,因此没有投入主体精力和时间完成文言文学习任务。有的学生出现了消极应对的问题。
其次,学生的语文学习习惯较差,缺乏兴趣,没有站在不同的角度主动接受教师的引导,学
习能力不足,语文成绩不够突出。最后,学生还没有打下扎实的语文知识基础,阅读能力和
理解能力有待提升,阅读量不够广泛,只能够以教材阅读为主,个人的分析判断能力和综合
语言表达能力不足。在阅读文言文的过程中遇到了许多的生字词,难以实现流畅的阅读。同
时学生上下文语境的判断能力相对较差,无法实现进一步的分析及研究。有的学生比较消极,<
/p>
缺乏主动探究的兴趣及欲望,语文积极性不足,语文能力较差。
(二)教师方面的问题
教师是课堂教学的组织者和引导者,教师对学生的引导 以及自身的教学经验、教学能力
对教学质量的影响非常明显。有的教师没有意识到初中文
言文教学衔接工作的重要价值,因
此在后期教育教学改革的过程中缺乏一定的主观能动性
。首先教师的教学经验不足,没有意
识到文言文教学工作的重要价值以及艰巨性,往往认
为几节课就可以把这项工作完成,出现
了许多急功近利的想法及行为。有个别教师在分析
初高中文言文教学衔接工作时,出现了认
识不正确和认识不够到位的问题,总怀有抱怨的
思想。认为知识衔接才是重点,无视学生学
习方法的衔接及引导,最终导致自身所采取的
教育教学策略非常传统,严重束缚了学生的个
性化发展,导致学生缺乏主动学习语文的积
极性。
三、初高中文言文教学衔接对策
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为了避免上文中所出现的各类不足,确保高效教学,充分彰显文言文教学的重要价值及
作用。教师需要结合初中和高中语文教学衔接工作的现实要求,分析文言文教学的重点及难
点,严格按照学生的学习能动性调整教育教学思路及方向,确保对症下药。
(一)注重教学意识的衔接
意识衔接是第一步,同时也是教学衔接工作的出发点和落脚点。教师个人需要注重理论