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作文评语建议
【篇一：关于给学生作文写好评语的建议】
关于给学生作文写好评语的建议
语文教师都知道，学生把作文交给了老师，就如交出了一颗心，总< /p>
是焦虑不安而又满怀希望地等待老师批改。所以，教师必须认真写
好学生作文评语。为此，本文建议写评语要具有下面几个特点：
一、鼓励性
“
好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，
< br>勉成大器。
”
这是小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语。
其时
“
小子
”
才十
< p>二三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有
点言过其实的。
但是，谁又敢否认，正是教师那鼓励得激奋人心的
评语，很大程度上促使了少年茅盾成为
后来的一代文豪呢？
二、商榷性
三、针对性
“
语句通顺，层次分明，但语言欠生动。中心欠突出
??”
这样空洞的
< p>程式化的评语屡见不鲜，但都是无助于提高学生作文能力的。评语
应该根据
写作训练目标，有所侧重地写出，不宜面面俱到。如老先
生给少年茅盾《文不爱钱武不惜
死论》一文的评语，就是主要针对
文字功夫来讲的：
“
慷 慨而谈。旁若无人。气势雄伟。笔锋锐利。正
有王郎拔剑斫地之概。
”< /p>
评语难写，因为如果下语不慎，不仅可能打掉学生的写作热情，
还
可能打掉学生的自尊和自信心。所以为人师者务必谨慎。而写好了
评语，未来的
“
大器
”
，现在就有可能萌芽于 我们每个教者的笔下。
【篇二：作文评语论文】
如何写作文评语
叶圣陶老先生曾经说过：
“
在作文批改中，有可批才批，无可批即
不批，不一定眉批段批总批一应俱全。批改不挑剔，要多鼓励，多
指出优点。
”
叶先生道出了习作批改的基本原则。因此，在习作批改
< p>中应该多批少改，改进批改语言，讲究批语艺术。教师的批语要建
立在一种
新型师生关系上，是教师与学生站在同一水平的欣赏，是
在与孩子共同感受生活，是心灵
的交流、心灵的碰撞。恰到好处的
批语才会使学生的劳动成果得到充分肯定，使他们产生
喜悦、自豪
之情，更加努力写作，从而促进师生交往，促进师生共同成长。我
想每一位细心的老师都会感到：当作文本发下来时，学生最关心的
不是得什
么等级，而是首先看老师的评语写了些什么。如果只是一
般化的评语，学生就会感到某些
失落。甚至有些学生以不屑的眼光
浏览过教师煞费苦心的批语后，漫不经心地将作文本塞
进抽屉，个
中滋味，只有语文老师才能体会出来。
如果 是好的批语往往能使学
生看了一遍还想再看，看了就想动手改，写完作文就很想让老师批
阅。由此可见作文评语的重要之所在
.
下面就谈一谈我的 一些想法：
一
用发展的眼光看待学生、鼓励学生
人是需要鼓励的。我们要有一双善于捕捉学生优点的慧眼，对学生
习作中的点滴进
步，特别后进生的进步更要加以肯定。作文评改的
一个重要目的就是调动学生的积极性<
/p>
,
引起研究自己作文的兴趣。
从
< br>某种意义上说，传统作文批改法
“
收效甚微
”
的症结就在于作文评语
的空洞且程式化，缺乏鼓励性和发展的眼光。让我们来看下列<
/p>
批语：
“
写得罗嗦，像报流水帐。
”
、
“
叙事不具体，不生动。
”
、
“
文章平
淡无味。
”
、< /p>
“
语句通顺，字迹工整
”
。
这样的评语内容空洞，让学生
无所适从，它能给学生多少切实的指导呢？因此作
文批语应多带启
发性，这样更能开启学生的心扉，让学生从中受到启迪。同时批语
要具有发展性。对学生来说其它作业是非对错一目了然，错了虽然
伤心
但能理解和接受，没有不服，唯独作文的评价不可理喻。比如
有一位学生，第一次作文他
只是信手涂鸦、一挥而就，得到严厉的
批语，下一次作文他花了好多时间挖空心思、费尽
精力去写，并且
焦虑而喜忧参半地渴望着老师的好评时，万万料不到等来的却是
“
废
话
连篇之
类的评语
??
可想而知，这个学生只有灰心丧气了。因此，批
改作文的过程中的真诚沟通是不容忽视的，作为教师应当相信学生
“
还有比这只更糟糕的凳子
”
。
一位私塾老先生在 批阅学生作文时发
现有三篇不同寻常的作文卷，他分别给他
< p>们加上评语。第一篇写了
标题后，只写了一个
“
夫< /p>
”
字就没了，他评曰：
“
大有作文之势！
< p>”第
二篇仅有标题
，连
< p>“夫
”
字也没有，他评曰：
“
引而不发，妙也！
”
第
三篇干脆白卷，连标题都没有写，
他还是给他加上一
个评语：
“
清白
可喜。
”
这当然是个笑语，带着某些讽刺意味，但笑过之后，逆向思< /p>
考一下，我认为它还颇有
一些启示意义，那就是写作文批 语时注重
掌握鼓励的学问。教师的眼睛不能专找学生的不足，还应发现优点
给
予鼓励。从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但< /p>
可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术
，说到底是一种鼓励
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