关于环境的作文作文教学浅谈

作文教学浅谈

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作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。长期以来，小

学生作文千篇一律的

“

模式化

”

，无话 可说、无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要

是几十年沿袭下来的

“

封闭式

”

作文教学所致。要想提高学生的作文水平应做到以下 几点：

一、多观察

一上作文课，有的学生就发愁没的可写，这是学生不善于观察周围的事物，没有 积累写

作素材造成的。生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实 践，才能

为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风 霜雨雪，生

活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的改善，等等；让学生动手 进行小实验、

小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环保调查，节日礼品的调查 ，零花钱的使用

调查，餐桌食品的调查，等等，这些都是学生绝好的写作素材。教师的引 导使学生豁然开朗，

深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗 ，作不完的画。这时学

生的作品便会丰富多彩，各具特色。教师要引导学生用多种感官进 行观察。

如在教学三年级科学植物单元时，事先我让学生分组观察不同种树，提出要求并做记录。

课上让学生各抒己见，交流、

描述

“

这

”

棵树的样子。有的学生说眼睛看到的不同树叶：形状、

大小、 颜色、叶缘、叶基、叶尖、叶脉、叶柄等；有的学生讲用鼻子闻到的树的果实的气味；

有 的学生汇报用手摸到的果皮、树皮的表面粗糙程度；有的同学采来一些树叶到课堂上互相

展览、交流、讨论，学生乐得美不胜收。这样通过让学生获得清晰正确的表象，经过学生自

己观察、分析、比较，由形象思维过渡到抽象思维，认识了植物的共同特征。学生对实物的

观察越完整，越深刻，获得的知识越巩固，即遗忘率越低。

二、多阅读，积累语言

读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸 笔端。

广泛阅读，积累语言是解决学生

“

有话道不出

”

的重要方法。语文课标明确规定小学生阅读总

量不少于

100

万字，这是十分必要的。当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐文字精< /p>

品、大家名著或有利于积淀语言的报刊、杂志等，以便学生学习运用语言。课外阅读要强调

学生对语言的内化吸收，而不是为应付考试的死记硬背，或为了写作的生吞活剥，要注重 知

识的长期效应，为切实提高学生的习作水平奠定良好的基础。另外，要让学生学会积累 语言，

把读到的精彩句段摘抄下来，制作成

“

手抄报

”

或

“

采蜜集

”

，同学 之间交流阅读，评析欣赏，

更有利于学生学习、吸收语言。久而久之，学生读得多了，积 淀的语言自然会丰富得很，写

作时运用自如就是顺理成章的事了。这时，你再读学生的文 章，就会发现他们的笔端不再青

涩，而已变得圆润、丰满。

这就是学生畅游书海，厚积薄发的结果。

三、变换形式，训练表达

一成不变的指导模式，千篇一律的 课堂形式，会使学生感到作文枯燥乏味，让学生失去

写作兴趣。因此，教师要设计有趣的 教学情境，使课堂充满活力，调动学生习作的积极性，

从而使学生在乐于参与中得到表达 能力的训练。

四、多练笔

长期的语文教学中，让我发现学生特喜欢写想象作文。因为他们觉得想象作文少 了束缚，

可以展开想象的翅膀任由自己发挥。

教师就要抓住这一心理，借助语文 教材指导学生多练笔。如改写古诗《赠汪伦》，想象

李白与好朋友的分别是怎样的难分难 舍，会有哪些语言与心理活动，引导学生把朋友间依依

惜别的深情通过自己喜欢的方式表 达出来。