情系真诚评价 呵护心灵

真诚评价

呵护心灵

作文评价是教师与学生心灵的沟通，是对学生作文指导的继续，是提高学生作文的关键环节。

在长期的作文教学实践中，我们常会遇到这样的情况：当你把批改好的作文发给学生的时候，

学生只关注等级，却很少看评语。如不讲究技巧，学生则对习作失去兴趣，更失去看评语 的

乐趣。因此，教师要根据学生的心理特点，形象、生动地评价学生的作文，促进学生作 文能

力的提高，我认为对学生作文评价要从以下几个方面来着手。

一、启发性评语，指点迷津

教师的评语对学生起着指点迷津的作用。批改学生的作文时指出不足， 让学生修改，是许多

教师的一贯做法。学生能否乐于接受并受到启示，是检验教师评语写 得是否合格的尺度。学

生的年龄、性别、经历、心理不同，写出的文章也会风格各异。教 师应该注意用词委婉、亲

切，不能直接指责挖苦，应尊重学生。教师在指出不足时要注意 各种语气的变化，对学生的

某些不规范的语言或者不符合写作要求的习作，要有启发性， 引导学生独立思考，反复阅读

修改，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问 题的能力。好的作文评语应该是

一段简练的文字，让学生看了有所收获，使学生对自己习 作进行思考，明白不足之处，激发

其改正的欲望，从而增强自改的主动性。比如，我们有 不少的学生在写作文时从头到尾就只

有一个标点符号，一个自然段，这时可以试着让学生 把自己写的作文从头到尾一口气不歇地

读下来，我想他定会知道自己作文的毛病在哪了。

二、赏识性评语，树立信心

有位心理学家说过：

“

人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。

”

对孩子的赏识，可以帮助孩

子扬长避短，克服自卑的心理，促进孩子树立 自信心。小学生写作文如孩童学走路，需要一

个滚跌、搀扶、放手的过程。评价小学生的 习作不能用成人的眼光来评价。急于求成，只会

让学生失去信心。这样，我们就不难发现 学生文章的闪光点。我们对学生作文的评价不仅要

在总体上对学生作文的优点给予肯定， 而且在文章的一些小闪光点上，也应该给予表扬。在

赞扬声中，学生才会对作文越来越兴 趣。为了让学生品尝到成功的喜悦，我竭力在他们作文

里寻找优点。一旦发现他们的点滴 进步，例如用一个好词，写一句好话，立即给予鼓励。遇

到作文的妙词、佳句、精段，除 了用赏识符号外，尽量多批赞语：

“

文章的结尾揭示出道理，

喻理于事，妙！

”“

此处刻画十分传神，令人叫绝！

”“

这是我看到的很不寻常的见解。

”“

文章

写得 很有灵气，让人看了妙趣横生。

”

等等。让学生意识到老师在时时关注着他细微的 进步，

并和他一起分享这种进步所带来的快乐。

三、真实性评语，找出差距

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动， 是书面表达的最基本

训练，而不是文学创作，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话 ，表达的是真情实感，

哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的作文搞得面目 全非。学生能正确地、清

楚地表达自己的思想就行。对于学生的作文

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教师除了肯定和赞赏，还要指出文章美中不足之

处，只有这样才能帮助学生 找出自己的差距，使他们的作文能在原有的基础上更上一层楼。

因此，我们在批改他们的 作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能

用教师的思路去代替学 生的思路。所以教师在批改他们的作文时，不是代替学生修改文章，

而是要指导学生掌握 修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

四、激励性评语，激发动力

作文批改中，有时教师的一两句激励性评语，都能激起学生写作的动力。如《那片绿绿的爬

山虎》的老舍先生在肖复兴的作文中留下了充满热情的赞语，让他激动不已。这些极富激励

性的评语，无疑给少年肖复兴极大的激励，成了他在文学道路上奋进的动力。任何一篇作文，

只要学生写出来是真实的不是瞎编乱造的，其中总有值得肯定的地方。所以教师要在批改中