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生活化作文之我见
叶圣陶曾说：
“
作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才 会作出什么样的文
字。
”
生活化作文实验正好体现了了这 一点。
为获得实验的宝贵经验，学校派我们去苏州学习。回来后，精心研究，制定了切实可行
的
实验计划并付之实施。经过一段时间的实验，我们也取得了一些成绩。现将试验中的一些
收获和体会总结如下：
一、通过实验，作文生活化，使学生的作文更加贴近生活。
在实验中，老师让学生每天写一篇 日记。内容可多可少，但必须真实。为了配合这一实
验的顺利进行，作业尽量不布置或少
布置，学生知道后，高兴得直叫好，学生的积极性一下
子调动起来了。一开始绝大部分学
生，内容写得都比较少，但内容一般都比较真实。期间，
老师对写得好的、内容多的，进
行表扬鼓励。这样经过一段时间努力，学生的日记越写越多，
并逐渐养成了观察周围事物
的习惯，学会了积累素材。作文生活化，使学生的作文更加贴近
生活。
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二、通过实验，班内办起 了《班级周报》，为学生搭建起了争相发表的平台，激发了学
生写作的积极性。
为了进一步激发 学生的写作兴趣，我们在班内办起了《班级周报》，鼓励学生积极投稿，
凡是文章被刊用
的同学，都可获得一张
“
刊用纪念卡
”
，评课时并 让学生齐声高呼发表文章同
学的名字，喊：
“××
同学， 你真棒！
”
从而激发学生发表文章的积极性。对于后进生，为了促
进他们的写作，老师可提前跟他约稿，只要写作有进步，就可以发表。对于优秀生，鼓励其
向各种报刊投稿。通过一段时间的实验，学生的写作水平有了很大程度的提高。
三、通过实验，老师能从学生 日记及时了解班级现状和学生的心声，方便了班级工作的
管理。
在实验中，学生作文的生活化，让 学生把自己的所思、所想，以及班内的有关情况反映
到日记上来。这让批阅学生日记的老
师，更能及时、准确了解到学生的思想动向和班内情况。
如班内谁和谁打架了，有的学生
就能把它写到日记中来，写出自己的感受；有的同学有什么
问题或难处，不便当面说出来
，就通过日记的方式来传达信息。这样，老师就能及时地采取
措施，防患于未然，从而更
好地管理好班级。
四、通过实验，把老师从单调乏味的批改作文中解脱出来，极大地调动了学生修改作文
的积极性。
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实验中，教师对学生作文的批改实行了三星制，只评定等级，老师不做过多的修改。作
文修改主要是通过学生的自我修改实现的。作文首先通过作者在内的四人小组的互改选稿，
然后由被选中的同学输入电脑，投稿，这实际上是一次自改。等《班级周报》排版
后，老师
把初稿篇目分成若干块，分发给作者，再次进行修改，然后定稿、刊发。之后让
学生利用周
末等业余时间进行欣赏、修改，并与作者讨论，记录下其优缺点，便于学生的
再一次修改。
最后，老师根据学生修改的优劣，颁发
“
优先刊用卡
”
，用于自己今后作文的优先发表，这极
大地调动了学生的积极性。这样，一篇文章先后经过了六次修改，弥补了老师修改作文的不
足，把老师从单调乏味的批改作文中解放出来。
五、通过实验，学生的阅读兴趣有了很大程度的提高，并且读 有所成，学有所用。
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《班级周报》这一平台的建立，激发了学生的写作兴趣，同时进一步间接地激发了学生
的阅读兴趣。学生为了能够在《班级周报》上发表自己的作文，就得努力提高自己的作文水
平。为此，学生开始读书，什么《作文同步训练》啦，《红蕾》啦，《小葵花》啦，《小学