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名师精编
优秀教案
主体段落论证篇
巧用论证方法，深刻、有力论证
一、
教学目标确立依据
（一）
课程标准要求及解读
1.
课程标准要求
（摘选自“必修课程·表达与交流”中有关标准 要求）
第
2
条：
能考虑 不同的目的要求，
以负责的态度陈述自己的看法，
表达真情
实感，培育科学理性精神。
第
3
条 ：书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，
能围绕中心选取材料
，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，
发展创造性思维。
第
6
条：能独立修改自己的文章，结合所学语文知 识，多写多改，养成切磋
交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。
2.
课程标准解读
第
2
条目标
这是情感 态度方面的要求。“以负责的态度陈述自己的看法”
“表达真情实感”，具体来讲，就是
不说假话、空话、套话，避免为文造情。这
也是科学理性精神的体现。
第
3
条目标
这是书面 表达的基本要求。
从写作的中心看，
包括
“观点明确”
< p>“能围绕中心选材”，要求学生在书面表达时，做到观点明确，尤其在论说文体
的写作中，
必须有一个鲜明的中心，
用可靠的材料支撑观点，
要求所选论据为中
心服务，有利于围绕中心展开论证；从写作的情感看，要求“感情真实
健康”，
是情感态度价值观方面的积极导向；
从写作的条理性上看，
要求
“思路清晰连贯”
“合理安排结构”，
在议论文中，就要做到论证过程清晰，能够逐层深入，整体
结构的安排上也是如此；
从思维发展的角度看，
要求在表达实践中
“发展形象思
维和逻辑思维”
,
通过写作实践，发展学生思维能力。
第
6
条目标
这是表达 与交流的要求之一。
不仅要
“多写”
，
还要
“多改”
，
能够结合已有语文知识在不断反思与修改中提升自己
的写作水平。
要善于切磋交
流，乐于分享与展示，能够结合作文评价标准
对作品进行恰当的评价。
（二）考纲分析
1
、《考试大纲》“作文评分标准”对论证过程的要求
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基础等级第
4
条：内容充实，中心明确。
发展等级第
1
条：深刻，其中包括透过现象深入本质，观 点具有启发性。
发展等级第
2
条：丰富 ，其中包括材料丰富，论据充实。
发展等级第
4
条：有创新，其中包括材料新鲜，见解新颖。
2
、《考试大纲》解读
基础等级要求能够用充实的材料表达文章的中心。
发展等级要求能够由表及里，
由浅入深，
选用丰富、
新颖的材 料论证文章的
中心，
这是在发展等级的基础上提出的高一层次的标准，< /p>
有利于使优秀考生脱颖
而出。
（三）
学情分析
作为高三学生，
议论文的基本论证结构和基本要求已经明白，
可是有些同学< /p>
在对主体段落的论证中，
采用的是事实加观点的简单组合的方法，
对材料的叙述
多，缺乏必要的、合理的分析与议论，未能开掘出蕴含于事实材料中
的道理来，
因而虽然事实论据十分典型，
但文章却流于材料堆砌，
不能让人感到论点的无可
辩驳。
而议
论文的本质特征，恰恰表现在“雄辩”上。要“辩”，就少不了分析；
没有分析，就很难
以理服人。分析是联系材料与观点的纽带。有了分析，材料的
论证作用才能得到凸显，<
/p>
文章才有逻辑力量。
只有通过对事例的分析阐述，
才能
揭示出事例和论点之间内在的逻辑关系，
使之紧密地融为一体，
这样，
论据的论
证作用方能显示出来。
列举事例后围绕论点展开 分析论述，
才能使论说既有
“据”
，
又有
“理”。
本课的设计意在引导学生通过对文段 范例的分析总结出事例分析、假设分
析、因果分析、比较分析等多种论证方法的特点与规
律，进而通过文段的写作、
交流与修改来总结写作经验，
学会运用多种论 证方法围绕中心对事例进行分析论
证。
二、
教学目标
1.
在分析鉴赏中能够说出不同论证方法的特点与规律。
并能够深刻体会多种< /p>
论证方法对增强文章说服力的重要作用。
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2.
在写作、
交流与修改中学会围绕中心运用多种论证方法对事例展开分析论
证的方法。
三、
评价设计
< br>1.
教师指名与学生自主交流相结合，
引导学生在诵读交流中深刻体会多种 论
证方法对增强文章说服力的重要作用，并能够说出不同论证方法的特点与规律。
（检验目标
1
）
2.
通过写作、
交流与修改，
引导学生结合所学论证方法对事例展开充 分的分
析论证。（检验目标
2
）
四、
教学方法
1.
诵读法、
分析鉴赏法。
引导学生在诵读讲义材料议论文主体 例段的基础上，
通过思考、比较与分析，明确并说出所给文段在论证上的优点。
2.
写作与合作交流法。
在掌握不同论证方式规 律和方法的基础上，
通过课堂
写作学以致用，
进一步在小 组合作交流中，
修改完善自己的文段，
巩固所学论证
方法
，实现思维的碰撞。
五、教学流程设计
环节一：课堂导入，出示目标
【教师活动
1
】
课堂导入：
我们说，议论文的本质特征，恰恰
表现在“雄辩”上。要“辩”，就少不了
分析；没有分析，就很难以理服人。分析论证正
是联系材料与观点的纽带。这节
课，
我们就针对一些同学写作中分析不足 的问题，
学习一下如何运用不同论证方
法来增强文章的说服力。
出示目标：
1.
在分 析鉴赏中深刻体会多种论证方法对增强文章说服力的重要作用，
并能
够说
出不同论证方法的特点与规律。
2.
在写作、
交流与修改中学会围绕中心运用多种论证方法对事例展开分析论
证。
【学生活动
1
】
齐读教学目标。
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【设计意图】
通过目标的细化，
让学生有一个明确的认识：
这节课主要借助哪些学习方法，
达成怎样的
目标以及要达到的程度。
以红字显示目标重点，
学生齐读目标，
在 诵
读中明确学习内容，初步形成清晰的认识。
环节二：比较、修改主体段落，找出各个论证方法在使用过程中常出现的
问题，明确使用
方法。
【教师活动
1
】
【
事例论证
】
事例论证，
是用令人信服的典型事例来证明自己论点的一种方法。
它是议论
文写作中最常用的一种论证方法。
看下面两个语段，
说说要论证“远大的目标要与实际行动结合才能成功”这
一论点时，哪个
语段合适一些？为什么？
语段
1
：勾 践被困会稽山时，绝望到几乎自杀的地步，幸有大夫文种进言劝
其向夫差示弱，
并以西施为饵实行美人计。
而夫差骄傲自大，
不信忠臣伍子胥的
< p>谏言，
结果给了勾践喘息的机会。
越王勾践以俯首帖耳取得夫差的信 任得以回国
后，就确立了兴越灭吴的奋斗目标，并坚信这个目标可以实现，他卧薪尝胆，
励
精图治，坚持不懈，矢志不渝，“十年生聚，十年教训”，富国强兵，苦心人，
天不负，终于在公元前
473
年一举灭掉吴国。
语段
2
：
越王勾践回国之后，
< p>就确立了兴越灭吴的奋斗目标，目标是美好的，
但道路是艰辛的。为
了这一目标，他葬死者、问伤者、吊有忧、贺有喜；为了这
一目标，
他屈 尊下顾、
礼贤下士；
为了这一目标，
他亲自耕作，
与百姓同甘共苦。
这远大的目标加上长达十年一步一步地行动，
终于使他 在最后一举歼灭吴国，
成
就了一代霸业。
【学生活动
1
】
学生自读两段，比较哪个更好，并小组讨论总结使用事例论证的方法。
【预设回答角度】
1
、叙述角 度选择恰当：以远大的目标结合实际行动而走向成功的人是勾践
而不是夫差，
2
以勾践作为叙事主体，
角度选择恰当，
叙述笔墨也就更集中，
而文段
1
分别以夫差和勾践作为叙 事主体，
叙述笔墨分散，
夫差部分的叙述为多
余。
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