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让每个人平等地提升自我!
初中级评价方法与案例
1
)形成性评价案例
评价案例
2-1-1
:
3
~ p>
5
级听、说形成性评价参考方案
参考性评价标准
评价活动
☆☆☆
☆☆
听
指
< p>令做
事
能听懂并迅速做出正
能根据所听语言材 料
情,如匹配、
确反应,参与意识强,
独立做出正确反应 ,
参
排序、
选择等
积极性高。
与意识较强。
听
并
记
录
信
息
听
问
题
进
行< /p>
回答、
二人对
话
、
角
色
表
演、
讨论问题
☆
经过努力或他人帮助,
能听懂语言材料,
并做
出正确反应。
p>
听
1-2
遍,能按要求记
听
1 -2
遍,
能记录大部
听
1-2
遍,
能记录部分
录全部要点,内容准
分要点,内容基本准 p>
要点,有较多语言错
确,有个别语言错误。
确,有一些语言错误。
误。
< br>能流利地完成
3-5
个回
合的交流,发音准确清<
/p>
楚,语调自然,能有效
使用交际策略(如重
复、澄清、使用表情和
手势)
,完成交际任务。
p>
语意连贯、有逻辑性、
有一定的想象力,用词
丰富,能与听众保持交
流,有个别语言错误,
但不影响意思的
表达。
能比较流利地完成
3-5
个回合的交流,
能使用
简单的交际策略,
有一
些语言错误但不影响
交际。
语
意比较连贯,
有一定
的逻辑性,
用词不够丰
富,
能与听众保持一定
的交流,
有一些语言错
误,
但不影响意思的表
达。
< /p>
语言交际策略贫乏,
语
言错误较多,
但仍能基
本完成交际任务。
根
据
话
题
或
图
片
进
行
表
述、讲故事
语意不够连贯,
词语贫
乏,与听众缺乏交流,
语言错误较多,
但基本
达意。
朗读
语调自然、
流畅,
语音、
语调比较自然,语音、
语调不够自然,
有一些
节奏正确,富有情感。
重音、节奏基本正确。
发音错误,
但基本能听
懂。
评价案例
2-1- 2
:
3
~
5
级阅读能力评价参考表
评价内容
评价基本要求
评价活动举例
1.
正确认识阅读的目的和作用;
?
学生的自我评价:通过阅读记录、自我
阅读兴趣
2.
有积极主动的阅读习惯,
能发现阅读的乐< /p>
评价表等方式了解自己的阅读情况;
趣;
?
教师课堂观察;
3.
能结合阅读内容进行思考并与同学开展
讨论;
4.
除教材及课程标准规定的阅读任务以外,
能进一步扩大阅读范围和阅读量;
1
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1.
善于选择合适的阅读材料;
2.
能根据阅读材料的题材和体裁,
选恰当的
阅读方式和方法;
阅读策略
3.
能根据不同的阅读目的灵活运用阅读策
略;
4.
基本上能够独立阅读,
根据需要使 用简单
词典等工具书;
5.
能把阅读中学习的知识与其他学习活动
(词汇学习、语法学习、写作训练
等)结
合起来;
阅读技巧
1
.连贯、流畅地朗读课文;
?
填写阅读策略使用情况问卷;
?
以小组的形式交流和讨论阅读策略使用
情况;
?
教师课堂观察;
?
朗读已经学习的课文;
?
从文段中找出段落主题句;
2
.从简单的文章中找出有关信息,
理解大意;
?
为段落设计小标题;
3
.理解并解释图表提供的信息;
?
在根据阅读材料在图表中补全信息;
4
.理解故事中的事件发生顺序和因果关系;
?
根据图表的信息在文段中填写关键信
息;
5
.根据上下文和构词法推断、理解生词的含
?
设计表格、流程图,展示事件的时间顺
义;
序或因果关系;
6
.理解段落中各句子之间的逻辑关系;
?
把文段中的一些句子摘出来,让学生还
7
.找出文章中的主题,理解故事的情节,预
原;
?
猜测生词意思并在文段中找出猜测线索
测故事情节的发展和可能的结局;
或提示;
8
.
识别不同体裁阅读材料的文体和结构特征。
?
阅读之后以口头或书面形式续写故事;
?
找出不同体裁阅读材料的组成部分。
评价案例
2-1- 3
:
3
~
5
级写作评价参考标准< /p>
写作目标要求
3
级:能正确使用常用的标点符号;能使用简单的图表和
评价方式举例
?
给文段加标点符号;
?
修改作文样本中使用不当的标点符号;
海报等形式传达
信息;
能参照范例写出或回复简单的问候
?
< p>根据所给信息设计简单的海报、
通知、
邀请
卡和邀请
卡;
能用短语或句子描述系列图片,
编写简单的
函等;<
/p>
故事。
?
在连环画中补充文字;
4
级:能正确使 用标点符号;能用词组或简单句为自己创
?
根据图示写出使用某产品的操作步骤;
?
起草会议通知或告示;
< p>
作的图片写出说明;能写出简短的文段,如简单的指令、
?
学生互批作文:
学生两人一组,
交换并阅读
规则;
能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改
作文,指出错
误,提出修改意见。
作文。
?
学生以小组形式交流和选择他们为写作活
< p>动收集和准备的素材;
5
级:能根据写作要求,收集、准备素材;
?
根据教师的批阅或评语修改作文;
能独立起草短文、短信等,并在教师的指导下进行修改;
?
p>
让学生修改作文样本中使用不当的连接词;
能使用常见的连
接词表示顺序和逻辑关系;
能简单描述人
删除作文中的连接词,让学生重
新填写;
物或事件;
能根据所给图示或表格写出简单的 段落或操作
?
就班级组织的课外活动写简短报告;
2
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说明。
重点摘录
评价原则
英语课程的评价
要注重评价主体的多元化,
评价形式的多样化,
评价内容的多维化。
评价应反映以人为本的教
育思想,突出学生的主体地位,发
挥学生在评价过程中的积极作用。
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学<
/p>
习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。
应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,
既关注过程,
又关注结果,使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
评价应体现以下原则:
1
.
充分发挥评价的积极导向作用
p>
评价要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功,
有利于学
生认识自我,建立和保持英语学习的兴趣和信心;
评价要有利于教师获
取英语教学的反馈信息,并对自己的教
学行为进行反思和调整,促进教师不断提高专业水
平;
2
.
体现学生在评价中的主体地位
p>
学生应当在教师的指导下,学习使用适当的评价方法和可行
的评价工
具,收集学习信息,分析学习中的具体问题,了解学习
进程,主动反思和调控自己的学习
策略,认识自我,树立自信,
不断明确自己的努力方向。
3
.
依据课程目标要求确定评价内容与标准
评价的内容与标准要依据课程标准,因此,教师应当综合考
3
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虑语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个
维度的目标要求及特点,
根据学生实际情况,确定评价标准,选
择评价内容,采用恰当形式,应避免过分强调对知
识的考查和脱
离语言实际运用的倾向,以切实提高评价的有效性。
4
.注意评价方法的合理性和多样性
< br>教师应根据各阶段教学的特点与评价目的,充分考虑学生的
年龄、心理特征及认知
水平,选用合理、多样的评价方式,形成
性与终结性相结合。
5
.形成性评价要监控和促进教与学的过程
教师应根据实际课堂教学的目标,设计合理有效的评价活
动,并通过评价活动及时把握课堂教学目标的落实,观察和了解
学生的学习进
程和学习困难,为下一步调整教学目标、改进教学
方法、提高教学效率提供依据。
形成性评价应坚持激励原则,教师应积极指导学生对自己的
< br>学习行为和学习结果进行评价,使学生通过参与展现自己学习进
步的各种评价活动
,获得成就感,增强自信心,有效调控自己的
学习过程。为了使评价有机地融入教学过程
,教师应创设开放、
宽松的评价氛围,使学生成为评价的积极参与者。
6
.终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力
< /p>
终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要手
段,应
依据课程标准的要求,着重考查学生在具体情境中运用英
语的能力。终结性评价应根据教
学的阶段性目标确定评价的内容
和形式,可以包括口语、听力、阅读、写作和语言知识运
用等部
分。口试要重点考查学生的口头表达能力和交际策略的使用。听
< br>力测试应着重考查学生理解和获取信息的能力,不应把单纯辨音
题等脱离语境的题
型作为考试内容。终结性评价应以具有语境的
应用型试题为主,合理配置主观题和客观题
。对语言知识的考查
不能孤立地考查某些知识点,更不能考查对知识的机械记忆。
7
.注意处理教学与评价的关系
< p>
教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。教学是
培养学生实际语
言运用能力的关键环节,评价是及时监控教学过
程和教学效果的重要手段,教师要正确处
理二者之间的关系。评
4
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p>
价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而
教、
不考不教、以考代教的倾向,特别是要避免采用题海战术干
扰正常教学的做法。要坚持以
考查语言运用能力为主的命题指导
思想,使教学始终立足于学生实际语言运用能力的发展
。
8
.小学的评价应以激励学生学习为主
小学英语教学评价以激励学生的学习兴趣和积极性为主要目
的,评价形式应具有
多样性和可选择性。小学的评价应以形成性
评价为主,以学生平时参与各种教学活动的表
现为主要依据。小
学中低年级的终结性评价应采取与平时教学相近的生动活泼的活
动形式。小学高年级的终结性评价也应主要采用与平时教学活动
相近的
方式进行,合理采用口、笔试相结合的方式,考查学生基
本的理解和表达能力,重点考查
学生用英语做事情的能力,考查
内容要符合学生认知水平,反映学生所学语言。终结性评
价的成
绩评定可采用等级制或达标的方法,不用百分制。
9
.合理设计和实施初中毕业学业考试
初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考
试,其目的是全面、
准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到
课程标准所规定的水平的程度。英语学业考试
应着重考查学生在
英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语言知
识的能力。
听和读应主要考查学生对语言材料的理解能力以及从
语言材料中获取信息的能力。在理解信息的基础上,学生还要能
够对信息进行判
断、归纳、综合。说和写应主要考查学生运用所
学语言知识与技能,以口头或书面的形式
进行信息沟通、再现
/
描
述生活经历、描述周围事物、发
表意见和观点的能力。英语学业
考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况
,但是
不能孤立地考查知识点,更不能考查对知识的机械记忆。
英语学业考试的命题应遵守以下原则:
(
1
)要 依据课程标准
来确定考查内容与标准;
(
2
)要着重考查学生的综合语言运用能
力,避免单纯考查语言知识;
(< /p>
3
)要充分考虑学生的实际生活和
身心发展水平;
(
4
)要选用真实、地道的语言素材,根据语言实
际使用情况命题;
(
5
)要确保试题的信度和效度,杜绝繁、偏、
旧的试题,控制题量;
(
6
)要根据试题 的考查目的和考查重点,
科学合理地制定评分标准。
专项摘录
5
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