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“小学数学小组合作学习的有效性”
课题研究报告
金丝峡镇中心小学数学组
合作交流是学习 数学的重要方式，是学生理解和掌握基
本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法
，获得基
本的数学活动经验的重要途径之一，它能有效地改进教与学
的方式，使学生乐意投入到现实的探索性的数学活动中去。
《课程
标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学
习方式”
。小组合作学习 为学生营造了宽松和谐、平等自由、
主动参与、积极实践、团结合作、勇于创新的环境，
有利于
培养学生多渠道获取信息的能力，有利于学生自我意识的形
成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交
流信息的过程，
情感交流、
心理沟通的过程。
让学生
在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习。
增强学生合作的意识，培养学生合作
能力和创新能力，为学
生的终身学习打下坚实的基础，促进学生素质的全面发展。
小组合作学习，是一种以“小组”为单位的“合作性”
学习，
“小组”的作用能否充分发挥，
“合作”的手段能否充
< br>分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性
问题，而且更为重要的
是小组合作学习的研究不仅仅是推广
和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意
义是培
1
养学生
充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的
社会能力的一个重要的方面。合作学
习能让学生在独立探索
的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过
程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，
在合作式的
民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思
维和实践能力的养成。
合作交流往往导致问题解决和新发现
,
因此，
< p>在教学中要
善于指导学生的“合作学习”
，要用新的课堂理念指导我 们
的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主
学
习的问题情境，把教材内容组织成一定的学习尝试层次，
通过问题启发，如：做一做，想
一想，试一试，议一议等方
式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来学习知识，<
/p>
掌握策略，提高学生实践、探索的能力，把抽象的知识转化
为具体
的实践活动，让学生在教学情景中进行合作交流，主
动地发现，分析和解决问题。
一、研究的理论构思
本课题的研究对象是课堂教学，课题研究的主旨和追求
是课堂教学的有效性。合作学
习是在班级授课制背景上的一
种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高
学生的学习效率。小组合作学习是指在教学活动中，让学生
通过
主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判
断，掌握合作学习的方法和技能，
善于合作交流，从而增强
学生的实践能力和创新力。
2
1
、课题提出的背景
《新课程
标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极
倡导自主、合作、探究的学习方式”
、
“学生是学习和发展的
主体”
。小组合作有利 于培养学生多渠道获取信息的能力，
有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是
同学之
间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情
感交流、心理沟通的过程。不仅如此，小组合作使人与人之
间的交流在更加广阔的时空
中进行，人际交往、交流就更具
多维性和交互性。
作为新课程的实施者
,
我们深刻体会到自主探究与合作
交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。自主学
习能否达成预期目标，在很
大程度上取决于小组合作的成效
如何。因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问
题
进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，更多
的
是给予引导和激励，
赋予全体学生充分的参与机会与权利
,
让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选
择自己感兴趣、能胜任的学
习内容，并在小组中担任角色，
承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，
主
动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与
交
流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促
进学生全面发展。
2
、课题的研究目标和任务。
3
（
1
）< /p>
、
探求在课堂教学过程中怎样构建
“小组合作学习”
的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略
和技能。通过长期有
效的教学实践，挖掘学生合作能力，培
养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的
全面发
展。
（
2
）
、发挥小组群体的主体功能、互动功能，让优等生
的才能得以施展，中等生得以锻炼，后进生得到帮助，从而
激励学生的
积极性，进一步提高他们的学习能力。
< /p>
（
3
）
、
“小组合作学习” 课堂教学模式的构建，即小组
成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实
现目标，
通过相互合作，
小组成员共同达到学习的预期目 标。
3
、课题研究的实践意义：
学生合作、
探究、
自主学习是课程改革的重要组成部分，
也是课程改革顺利实
施的核心所在
。在课堂教学
活 动中
关注学生的现实学习心理，关注教师的课堂教学
行为举止和
教学中的问题与困惑，
改进课堂有效教学评价体系，
利用
“问
题即课题”式的课堂反思式的日常教研行动模式，同时采
取
有针对性的课题引导式的校本研训方式，充分发挥个体研究
和
集体研究的作用并使之有机相结合。在理论上，力求以时
代精神，以新的教育理念对小组
合作学习的事实和经验进行
系统梳理，探索规律。在实践上，注重教学研究，加强新课<
/p>
程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打
4
下坚实的基础。本课题的研究成果将会以
多种形式呈现，有
研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指
导性、示范性和实用性价值。
我们期望通过课题研究，让学生小组合作学习，亲身实
践，使学生获得直观体验
，认识到数学来源于生活，认识到
现实生活中隐含着大量的数学信息，数学在现实世界中
有着
广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度
运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知
识时能主动地寻找其实际背景
，并探索其应用价值。实践表
明，小组合作学习能力的培养从根本上突破了传统教学模<
/p>
式，把准了主、导关系，引导学生自主探索，积极参与知识
的发生
发展过程，从而培养学生自主探究，发挥主动学习精
神，做学习的主人，使教师教得轻松
，学生学得愉快，学得
透彻，把学生动手、动脑、灵活运用知识的能力，创新思维
的培养放在教学的前位，体现新教学观、人才观和以人为本
的思想。<
/p>
二、课题的研究过程
第一阶段：准备阶段（
2011.10----2011.12
）课题的
选定。
结合我校教学实际，经过数学组多次会议研究，充 分
酝酿最终确定了“小学数学小组合作学习的有效性”这一课
题
，并选定了
6
个实验班，将实验教师
6
人调整为< /p>
15
人。
成立了课题组，建立健全了领导机构。
理论指导
：白富青
汤宏洲
5
领导小组
：操
勇
雷秀凤
李德江
段开华
晏根才杨
鑫
课题组长
：刘新华
课题组成员
：
陈海瑞（一数）
梅涛（二数）
李卫平
（三数）
刘孝才（四数）
田果（五数）
刘新华（六数）
李世华
郭
晶
刘记平
课题分工
：
阶段划分
第一阶段
研究任务
组织学习，召开专题会议。
宣传动员制定校本教研制度
课题的提出及制定课题实施
方案
有课堂设计及反思，有评课
记录
第二阶段
每人上一节汇报课
课堂教学中的困惑
课堂实践活动
郭晶
田果
有会议记录
有会议记录，
有心得体会
陈海瑞
有课堂设计及
反思，有评课
记录
小实验
主题教育活动
手工制作
田果
有计划总结、
有表彰奖励
陈海瑞
有计划总结、
2012.7.8
2012.6.6
2012.4.5
2012.1.1
2012.3.3
田果
李平
负责人
成果要求
时间安排
2011.10.8
陈海瑞
有会议记录及
课题研究安排
制定课题研究
方案
课堂实践活动
2011.10.25
2011.11.1
6
第三阶段
课堂教学研究
课题研讨
公开课
第四阶段
课题研究成果汇编
刘新华
撰写课题研究总结
撰写课题研究报告
经验交流
各实验
教师
刘新华
刘新华
有表彰奖励
刘新华
有课堂设计反
思有评课记录
教学论文
2012.9-
2012.10
2012.10.22
有工作总结
有结题报告
有汇编资料
2012.11.1
2012.11.10
2012.11.22
第二阶段：初步实施阶段（
2012.1---- 2012.4
）
按照研究方案具体实施研究，采取边实验边思考，边学
习边总结的方法，不断完善课题研究。
我们的具体做法是：
1
、分好小组。
分组是合作学习的基础。
为了充分发挥
学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性
格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差
异，突出它
的异质性。每小组由
4
－
6
人组成，每人在组内< /p>
有不同的角色，
如组长，
记录员等。
而且不 定期的互换角色，
保证每个学生的积极参与性。
2
、明确任务。
在进行合作学习时，先要明确学习任务
与目标，用很短的
时间，协调合作的方法，提高小组合作学
习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习
中，应培养
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